新课标下初中思政思辨性课堂的构建研究

新课标下初中思政思辨性课堂的构建研究

陈翔燕

长沙市雨花区南雅双语实验中学

摘要：新课标明确将核心素养培育作为初中思政教学的核心目标，强调摒弃传统知识灌输模式，聚焦学生高阶思维与正确价值观念的培育。思辨性课堂以学生认知发展规律为依托，以问题探究、辩证辨析、价值建构为核心，能够有效破解当前初中思政课堂同质化、形式化、浅层化的教学困境，助力学生法治观念、道德修养、政治认同等核心素养落地。本文结合初中思政课堂教学现状，剖析思辨性课堂构建的现实困境，探索贴合新课标要求、适配初中生认知特点的课堂构建路径，为初中思政课堂提质增效、落实立德树人根本任务提供实践参考。

关键词：新课标；初中思政；思辨性课堂；课堂构建；核心素养

一、引言

初中道德与法治作为落实立德树人根本任务的核心课程，承担着培育学生健全人格、法治思维、责任意识和政治认同的重要使命。新课标背景下，学科教学彻底告别“识记为主、灌输为辅”的传统模式，更加注重引导学生主动思考、辩证辨析、自主建构价值体系。思辨性课堂区别于常规知识性课堂，核心在于打破单向教学壁垒，通过创设认知冲突、搭建探究平台、引导辩证思考，让学生从“被动接受知识”转变为“主动辨析真理”，在思辨、争鸣、反思中形成理性思维和正确价值取向。当前，部分初中思政课堂仍存在思维训练缺失、课堂互动形式化、价值引领浅层化等问题，难以适配核心素养培育要求。基于此，探索科学、可落地的思辨性课堂构建策略，成为新时代初中思政教学改革的重要课题。

二、新课标下初中思政思辨性课堂的核心内涵与育人价值

（一）核心内涵

初中思政思辨性课堂是以新课标核心素养为导向，以真实情境、梯度议题、探究任务为载体，以思辨辨析、逻辑推理、价值反思为核心的活动型课堂。其核心特征在于“思”与“辨”的深度融合，既强调学生独立思考、理性分析，又注重师生、生生之间的观点碰撞、交流辩驳，最终实现知识理解、思维提升和价值塑造的三维统一。区别于普通课堂的简单问答，思辨性课堂聚焦高阶思维培养，引导学生跳出单一化、绝对化认知，学会辩证看待社会现象、道德问题与法治议题。

（二）育人价值

第一，落实核心素养培育目标。思辨性课堂通过常态化的思维训练，针对性培育学生的法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，助力学生形成理性、客观、辩证的思维方式，契合新课标育人要求。

第二，破解课堂教学浅层化困境。传统思政课堂多侧重知识点背诵和理论灌输，学生缺乏深度思考空间。思辨性课堂以问题为驱动，引导学生深挖知识本质、辨析价值误区，有效改变“知其然不知其所以然”的学习现状，提升课堂教学深度。

第三，培育学生终身发展能力。初中生正处于价值观成型的关键时期，思辨训练能够帮助学生摆脱盲从思维，学会独立判断、理性辨析社会热点与生活问题，提升逻辑表达、批判性思维和价值建构能力，为终身发展奠定基础。

三、当前初中思政思辨性课堂构建的现实困境

（一）教学理念滞后，思辨意识薄弱

部分教师仍固守传统教学思维，将知识传授、考点落实作为课堂核心目标，忽视学生思维能力培育。多数课堂以教师讲解为主，预留的学生思考、辨析时间不足，担心思辨讨论占用教学时间、打乱课堂秩序，导致课堂缺乏思维张力，思辨教学流于形式。同时，部分教师对思辨性课堂认知片面，简单将课堂问答、小组讨论等同于思辨教学，未能实现深度思维训练。

（二）议题设计失衡，思辨载体不足

优质议题是思辨课堂的核心载体，但当前课堂议题设计存在诸多问题。一是议题空泛化，脱离初中生生活实际和认知水平，学生缺乏探究兴趣和思考切入点；二是议题浅层化，多为“是非对错”的单一判断问题，缺乏认知冲突和思辨空间，无法引发深度思考；三是议题碎片化，缺乏梯度性和系统性，难以引导学生层层递进、深度探究，导致思辨教学效果大打折扣。

（三）课堂把控不足，思辨过程形式化

在思辨教学实施过程中，普遍存在“重形式、轻实效”的问题。部分课堂虽设置了讨论、辩论环节，但缺乏有效的流程引导和思维点拨，学生讨论流于表面，多为观点重复、浅层交流，缺乏逻辑辩驳和深度探究。同时，部分学生思辨能力薄弱，存在不敢发言、不会辨析、观点片面等问题，教师未能及时针对性引导，导致课堂思辨氛围淡薄，难以实现思维碰撞和价值升华。

（四）评价体系单一，思辨导向缺失

传统思政课堂评价以知识考核、结果评价为主，侧重考查学生知识点掌握情况，忽视对学生思维过程、思辨能力、价值认知的评价。单一的评价模式无法精准反馈学生的思维成长，难以激励学生主动思辨、深度探究，也导致教师缺乏优化思辨教学的动力，制约了思辨性课堂的常态化构建。

四、新课标下初中思政思辨性课堂的构建策略

（一）更新教学理念，树立思辨育人导向

教师作为课堂构建的核心主体，需主动适配新课标改革要求，彻底转变“重知识、轻思维”的传统理念，树立“以思辨育素养、以探究促成长”的育人理念。明确思政课堂的核心不仅是传授理论知识，更要培育学生的理性思维和正确价值观。在教学设计中，主动弱化单向灌输环节，预留充足的思辨、探究、反思时间，尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑、主动表达、辩证思考，营造开放、包容、求真的课堂思辨氛围，让思辨成为课堂教学的常态。

（二）优化议题设计，搭建梯度思辨载体

议题是思辨的核心，优质的梯度化议题能够牵引学生思维爬坡，实现深度思辨。教师需立足教材核心知识、结合初中生生活实际、贴合时政热点，构建“基础认知—中层辨析—高阶践行”的阶梯式议题体系。基础认知议题聚焦教材基础知识，帮助学生夯实认知根基，为深度思辨奠定基础；中层辨析议题侧重设置生活化、时政化的“两难问题”，制造认知冲突，引导学生辩证分析、多角度思考，打破单一认知误区；高阶践行议题立足价值升华，引导学生结合自身实际，将思辨成果转化为行为自觉，实现知行合一。例如在“法治与自由”教学中，可设计梯度议题：基础议题“法治与自由的关系是什么？”，辨析议题“法治是否会限制个人自由？生活中如何平衡自由与规则？”，践行议题“作为中学生，如何在法治框架内行使自由权利？”，层层递进推动学生深度思辨。

（三）创设真实情境，激活课堂思辨活力

新课标强调思政教学的生活化、情境化，真实的情境能够快速唤醒学生认知，激发思辨欲望。教师可结合教学内容，选取校园生活、社会热点、时政新闻、真实案例等素材，创设具有冲突性、探究性的思辨情境，让学生在真实场景中发现问题、思考问题、辨析问题。针对校园欺凌、网络言论、权利义务、诚信取舍等生活化议题，通过案例展示、视频播放、情景模拟等方式，打造沉浸式思辨场景，引导学生结合生活经验发表观点、辩驳争议、梳理认知，让抽象的思政知识具象化，让思辨探究更具针对性和实效性。

（四）优化课堂流程，落实深度思辨教学

构建“情境激趣—议题探究—思辨辩驳—点拨升华—实践反思”的闭环课堂流程，杜绝形式化思辨。课堂初始，通过真实情境导入，制造认知冲突，激发学生思辨兴趣；课堂中段，以梯度议题为核心，组织小组讨论、课堂辩论、观点互评等多样化活动，鼓励学生大胆表达观点、相互质疑辩驳，教师适时介入点拨，纠正片面认知、梳理逻辑思路，引导学生从浅层观点表达走向深度逻辑思辨；课堂尾声，教师进行总结升华，整合多元观点、提炼核心认知、深化价值引领，同时引导学生结合自身经历反思感悟，实现思维提升和价值塑造的统一。

（五）完善多元评价，强化思辨育人实效

适配思辨性课堂育人目标，构建“过程+结果、知识+思维、个体+小组”的多元化评价体系。评价重点从“知识掌握”转向“思维成长”，不仅关注学生最终的知识输出，更注重评价学生的思辨过程、逻辑表达、探究能力和价值认知。设置多元化评价维度，包括课堂发言的逻辑性、观点辨析的全面性、小组探究的参与度、反思总结的深刻性等；采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的评价方式，及时肯定学生的思辨亮点，针对性指出思维短板，引导学生持续优化思辨能力，形成“思辨—评价—改进—提升”的良性循环。

五、教学实践案例——以《自由与规则不可分》教学为例

本次教学以新课标素养目标为导向，构建思辨性课堂，落实学生法治观念与理性思维培育。首先，创设真实情境：展示校园课间追逐打闹、网络随意发表不当言论、公共场所插队等生活案例，引发学生认知冲突。其次，设计梯度思辨议题：一是基础议题“生活中的规则有哪些？规则的作用是什么？”；二是辨析议题“有人认为‘规则束缚自由，无规则才有绝对自由’，你是否认同？请说明理由”；三是践行议题“中学生如何在遵守规则的前提下，享受自由、践行权利？”。

课堂中，组织学生分组辩论、观点交锋，鼓励学生结合案例辩证分析“规则与自由”的辩证关系，打破“规则限制自由”的片面认知。教师针对学生的片面观点及时点拨，梳理核心逻辑，明确规则是自由的保障、自由是规则下的自由。最后，引导学生结合自身校园生活、社会生活，撰写思辨感悟，总结践行方法。整节课通过情境激趣、议题思辨、辩驳升华、实践落地，有效锻炼了学生的辩证思维，深化了学生对规则与自由的认知，实现了知识学习、思维培育与价值引领的统一。

六、结语

新课标下初中思政思辨性课堂的构建，是学科教学改革的必然趋势，也是落实核心素养、践行立德树人根本任务的关键路径。面对当前课堂教学中理念滞后、议题失衡、思辨形式化、评价单一等现实困境，教师需立足新课标要求，主动更新育人理念，通过优化梯度议题、创设真实情境、完善课堂流程、构建多元评价体系等路径，打造深度思辨、高效育人的思政课堂。思辨性课堂的构建并非一蹴而就，需要教师在日常教学中持续探索、不断优化，立足学生认知规律，深耕课堂细节，常态化开展思辨教学训练，引导学生在思考中成长、在辨析中明理、在反思中践行，真正实现初中思政课堂从“知识灌输”向“思维育人、价值育人”的转型，全面提升学科育人质量。

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